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注重小组合作学习的实效性
作者:郭波    教研动态来源:本站原创    点击数:490    更新时间:2017/12/8           ★★★

一、问题的提出

小组合作学习是在实施课堂改革中经常用到的学习方法,特别是在举行公开课的时候,小组学习的运用尤其多。但是我发现在小组合作学习或者交流的时候往往有两种情况:要么是组长一个人在那里唱“独角戏”,其他人无所事事;要么是四个人或八个人都一齐说,谁也听不到其他人说的是什么。这样,小组成员间得不到充分的合作学习,只是在那里“做戏”。那么如何真正的利用小组学习,怎样让学生在小组内做到充分的交流,真正实现小组学习的实效性呢?

二、解决问题的方式方法

(一)选拔、任命、培养得力的组长

群龙不可无首,一个好的首领,才能带出一支精英部队。因此,使用小组合作学习的前提是必须选拔、任命、培养好一个得力的组长。可别小瞧了这个“小芝麻官”的作用,他对于调动一个组内成员,以至于整个班级成员的学习积极性都有着举足轻重的作用。在具体操作中,我从班级成绩较好的前二十名同学中选拔、任命了6名组长、6名副组长,并且每周召开小组长会议,要求每天小组长召开晨会,讨论解决小组内前一天的问题,并制定相应立法,效果很好。

一般情况下的小组讨论,通常是学习好的学生把自己的意见说出来,后进生只是被动地接受,并没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。由此,我学习学校课程改革方案后对组长进行了培训,由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来,并由学困生重复一遍。这样,每个人都有了思考的机会和时间,尤其对反应稍慢和学困生有很大帮助。当组内有学习困难的同学时,在小组合作学习中可采用11的措施,A1B1号分别帮C1D1号,A2B2号分别帮C2D2号,让每一个学生意识到自己的责任和义务,只有这样才能更好地培养起学生的合作意识。

(二)合理组建小组,自愿搭配为主,教师调配为辅

教师可以根据学生平时的学习、性格、特长,将班内的学生排序,然后分成4类,即:ABCD 4类。然后从ABCD4类中每类抽取1人,组成4人的小组,相邻两个小组组成8人大组。先由学生自愿搭配,这样每个小组内既有优秀生也有中等生也有后进生,这样组合既让优等生发挥了作用,又让学困生意识到不被放弃。教师根据具体情况做合理调配。小组组建后,老师一定要让这个小组中的每一个成员意识到他们是一个集体,要互相帮助,共同进步。

(三)建立小组合作规则,拟定小组组名、组徽、组歌等小组文化

小组长带领全组成员建立本组的合作规则,即小组立法,与班级内制定的星级奖励制度同步,共同拟定组名、组徽,共同选定组歌,形成图表展示于教室文化墙。充分调动整个小组集体的凝聚力和前进动力。做到共同进步,不让一人落伍。同时,通过小组PK,充分调动学生的竞争意识,营造比、学、赶、超的学习氛围。目前,小组竞赛已初见成效。

(四)培养学生课前充分预习的学习习惯

一堂课的时间是有限的,只有课前充分预习好课程,课堂上小组成员才能更充分的交流。为了更好的做好课前预习,每个课题我们都按照学校要求设计了自学学程,可以引导学生分步骤预习课程,初步了解学习目标和学习内容。培养学生预习不仅有利于自学,也可以使学生在小组交流时有话可说,话题更符合学习的内容。同时,充分发挥小组长的主观能动性,课前由小组长督促小组成员做好课前准备,由值日班长进行小组评比,充分的课前准备极大的提高了课堂效率。

(五)教学生学会倾听和敢于发言

培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,听后做出思考、判断,形成自己的见解;培养学生敢说的勇气,乐于陈述自己的想法,勇于更正他人的观点,在交流时说话要条理清楚,要有重点,要让别人听得见,并且尝试由学生进行评价,通过小组积分鼓励学生积极思考,调动学生课堂参与度。教师要积极鼓励、大胆表扬。激发他们在课堂上的那种“初生牛犊不怕虎不怕虎”的锐气,打破课堂上的沉闷氛围。

(六)教师参与小组学习并交流

学生进行交流时,教师要深入到小组中去,了解学生讨论的焦点、发言的状况等等,及时从学生的讨论中发现问题,然后有针对性的引导、调控,让学生真正掌握知识。为激励学生交流的热情和兴趣,教师还可以采用一系列竞争方法,如表扬激励法、小组得分法、评选最佳组长、最佳组员等方法鼓励学生在小组内充分交流,达到解疑质疑的目的,为全班交流做好准备。

三、取得的效果

通过实施“小组合作学习的实效性”这种做法,使学生积极参与课堂,成为了学习的主人,小组交流充分了,班级交流的质量也就随之提高了,达到了高效课堂的效果。一年半以来,我一直致力于小组合作交流的有效性的探索和实践,改变了以往课堂上小组合作的低效,使每个学生在小组交流时都能做到充分交流,愉快合作。使学生的素质得到了很大的提高。

四、存在的困惑

1.自主学习和小组谈论的增加,使得传统的习题时间被压缩,在这种情况下,如何编制相应学案,有效提高课堂的容量,高效的完成学习目标,就成为了一大难题,这对数学这门需要大量练习和技巧讲解的学科来说,会对不少学生的成绩造成冲击,所以就造成一种不良后果,学生知识掌握了,但是做题频频出错。 

2.在小组合作学习过程中,存在优秀生学习更主动更积极、学困生坐享其成的情况。对于数学这门需要学生充分开动大脑自主思考的学科来说,学困生容易在小组中迷失自己,在学习中感觉不到自己的价值。

3.学困生辅导的问题,在课堂上,其他同学做完题并改完了,但是这几个人总也改不完,要改的任务量也大,为了教学进度我们也不能一直等着他们。为此我就制定了给他们课后辅导的计划,但常常完不成任务。有时由于我工作没做完,但更多是因为我“抓”不到他们。而且这些学困生有个共同的特点,他们不仅数学学的不好,其他学科也不好,往往是几科老师排着队都要找他辅导。有时看他们补一天也补不完。而这些孩子们即使有课余时间他们也不会主动找老师补习,真有“皇上不急太监急”的感觉。如何充分利用小组合作提高这些学困生的学习成绩呢?

 

 

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